无兴趣指标 惩罚 正确认识奖励与惩罚

无兴趣指标 惩罚 正确认识奖励与惩罚

第九讲：正确认识奖惩。在学生教育管理过程中，奖惩是规范和引导学生思想和行为的两种基本手段。它体现了教师对学生思想行为是非的最基本的价值判断。我们要对符合教师主流价值观的学生思想和行为进行奖励，从而有效引导和促进学生后续行为的强度和频率。从这个角度来看，奖励是激发校园诚信的一种方式。能量的方式，一种对价值进行强化学修正的有效方式。当学生的思想、行为语言等不符合学校积极价值观时，学校将采取惩罚措施制止教育行为。一般而言，教师如何促进学生的知识学习、素质提升、错误行为纠正、正确行为和观念推广等，都是通过奖惩等手段来引导学生的思想和行为。学生学习和成长的积极性和主动性。从这个角度来说，没有奖惩就没有直接持久的动力。然而，一切都有两个方面，奖惩也是如此。对于青少年来说，奖惩还可能对心理发展产生深远的影响，形成对个人行为与结果关系的信念，进而形成是否对自己的行为负责的行为模式。但是，奖惩的实施是非常复杂的。它在任何情况下都不会产生积极的心理影响。如果使用不当，会产生负面的负面心理影响。

这也是教育工作者在对学生施加教育影响的过程中应该注意的问题。 一、 的负面心理效应 奖励是在行为发生后为维持和增强其行为倾向而给予的一种奖励。奖励的积极作用表现在满足学生的需要，使学生有愉快的情感体验，感受到成功的喜悦，感受到老师对自己的关心和尊重，从而产生信任老师的情绪，使学生的自尊、自信、积极向上、奖励也能产生深远的心理影响无兴趣指标 惩罚，激发潜能，成为良好行为的指南，使学生不断追求新的目标。但是奖励的不当使用会产生负面的心理影响，即负面影响。 （一）过分的奖励让学生依赖奖励。有些老师对学生所做的一切都必须得到奖励：课堂上举手回答问题，奖励，整理作业的奖励，成绩好的奖励，积极参与课堂活动是有奖励的??老师的初衷是用奖励来激发学生更多的良好行为，但结果学生变得依赖奖励，受奖励影响，行为越来越无意识。心理学研究表明，持续奖励对于某种行为，会导致行动者对奖励形成依赖，因此一旦奖励减少或消失，客观上就会起到与奖励相反的作用。这个效果其实和惩罚的效果差不多，但是它不同于惩罚，行为心理学家斯金纳称之为衰落效应，他认为所谓的衰落效应就是取消奖励一旦被某种行为的结果带到有机体。使有机体减少或不再重复某种行为的影响。

斯金纳甚至得出结论，为了消除一种行为，使用撤退比使用惩罚有效得多。衰落是一个过程，在这个过程中，有机体通过在没有强烈刺激的情况下多次重复某种反应而逐渐失去这种反应或习惯。有这样一个故事，一位外国退休老人在学校附近买了一套简陋的房子，准备安享晚年。在最初的几周里，他过得很平静。但后来，因为三个年轻人来踢附近所有的垃圾桶，老头子再也没有了平静。老爷子受不了他们的喧哗，出去和这些该下地狱的人交涉：“你们年轻人玩得很开心！我喜欢看到你们这样表达自己的喜悦。我还年轻有时候我也经常干这种事，你要是帮我一个忙，天天踢垃圾桶，我给你们一个人一天一块钱。”三个年轻人高兴极了，用力踢了所有垃圾桶，但没过几天，老者就一脸悲伤地找到了他们：“通货膨胀使我的收入减少了。从今以后，我只能给你一个50美分。”这些吵闹的人不是很高兴。但我还是接受了老人的钱，每天下午踢垃圾桶。一周后，老人又找到了他们：“你看，我最近没有收到养老金支票，所以我每天只能给你两季五分钱。可以吗？” “只有两毛钱？”一个年轻人喊道，“你以为我们只花两毛钱就浪费时间在这里踢垃圾桶吗？不，我们不要这样做！”从此，老爷子过上了平静而幸福的生活。

对某种行为的奖励通常是对行为的强化。但是老人用奖励来达到消除奖励行为的目的。为什么？这就是斯金纳提出的衰落原理。 “放纵”不仅指“放纵”，还指对不愉快行为的“奖励”。教师对学生的奖励原本是为了激发学生的积极性，鼓励某些良好行为的重现。但是，如果不注重策略，盲目奖励，学生就会变得依赖奖励，从而导致学习目标的转移。使学生抛开原来的学习目标，专注于当前的奖励，甚至将奖励作为学习的目的，进而产生对“排名”的追求和对奖励的关注和贪婪。如果您不是很喜欢学习活动本身；如果你没有得到奖励，你就不再努力工作，你的行为就会消失。奖励式奖励只会诱导人们“奖励去做”并影响人们的价值观，使人们只以名利为衡量标准，“没有钱，不说话”，“没有奖励，没有行动”，“如果你有牛奶，就有牛奶。” “娘”使人处于被动状态。那么，良好的行为如何再次发生？这不是违背了老师奖励的初衷吗？ （二）不必要的奖励会削弱学生学习的内在动力。如果学生没有形成自发的内在学习动力，老师就得从外部给予鼓励，促进学生的学习活动。这种奖励应该说是有必要。

但是，如果学习活动本身已经让学生产生了浓厚的兴趣，此时再奖励学生，结果将适得其反，“画蛇添足”。不仅不能提高学生的学习主动性，促进学生的学习，反而会降低学生原有的学习积极性，可能起到削弱内在动机的作用。许多心理学家已经注意到一个事实，即对于原本具有内在兴趣的活动，不需要外部奖励。如果你承诺给予外部奖励，就会抑制人们对这项活动的内在兴趣，额外的奖励会损害内在动机。因为它激励人们期望做他们所做的没有任何奖励的事情，只是为了获得奖励。一旦奖励没有了，人们就会不愿意从事这项活动。心理学家爱德华德西曾经做过一个著名的实验。德西让一群大学生单独回答一些有趣的智力问题。在实验的第一阶段，所有被试都没有因为解决问题而获得奖励；第二阶段，Desi要求实验组所有学生在完成一个谜题后获得美元奖励，而对照组学生仍然像以前一样解决问题而无需支付；在第三阶段，德西观察学生在自由休息时间，当每个学生都想为所欲为时，是否还在解决问题，并以此作为对学生解决问题偏好的判断。指数。事实证明，控制组（无奖励组）的学生比实验组（奖励组）的学生花更多的休息时间来解决问题。这说明奖励组解决问题的兴趣迅速下降，而非奖励组在进入第三阶段后对解决问题的兴趣保持较大。

实验证明，当一个人因一项愉快的活动而获得奖励时，结果是它降低了该活动对他的内在吸引力。这就是所谓的德西效应。 的实验（1973）也说明了这个原理。他让学龄前儿童画画，随机分成三组，A组，告诉他们一个优秀画家奖，B组，和一个偶然的等值奖，C组，没有奖励，记录了孩子们的自由活动，四天后发现，获胜组的孩子只用了后两组的一半时间用钢笔画画。如果没有奖励，孩子们就会不是自发画画。我宁愿玩他们不喜欢玩的东西。结果对绘画的兴趣大大降低了。 还建议外部奖励可能会付出“隐藏的代价”。绘画过程本身就是目标，而满足在于实现目标的过程，但是除了额外的奖励之外，绘画成为一种手段。如果不给予奖励，即手段不能达到目的，那么这种手段就是n不需要，因此没有绘画。让孩子自己选择，他会很感兴趣的去完成，没必要用奖励过分！ (D.) 的研究还表明，不能滥用外部奖励。他在空闲时间观察孩子们的各种自发活动，并记录他们发生的频率。他发现那些发生频率高的活动（即兴趣高的活动）可以作为强化方法来强化频率低的活动（即兴趣低的活动）；反过来。低兴趣活动不能作为强化方法来强化高兴趣活动。

这是 原则。例如，有三项活动：看电视、下棋和做作业。孩子们最喜欢的程度从高到低是看电视、下棋、做作业。根据原理，我们可以用看电视和下棋作为奖品来奖励做作业的行为。但是，条件是孩子们必须认真做功课，才能因看电视或下棋而获得奖励。不可逆转，否则会适得其反。为什么是这样？因为奖励刺激引发的学习动机是典型的外在动机，即教师人为地施加外界的影响来激发学生的学习动机，其特点是持续时间短。额外奖励对人们的活动只有保健作用。没有它，它会让人不满意，但它不能成为学习的真正动力。就像一根绷紧的弹簧，完全靠外力拉伸。当外力消失时，它不会打开。随着时间的推移，它会放松并完全失去效果。内在的学习兴趣和学习动机才是真正的学习动机。他们有着稳定而强大的作用，是最宝贵的。看看许多科学家，为了追求真理，为了从事自己热爱的事业，不吃不喝，名利双收，就可以理解内在动力的强大作用。因此，从某种意义上说，不必要的奖励不仅会抑制学生对学习活动的内在兴趣，削弱他们的内在动机，而且对学生的创造力产生不可低估的影响。因此，教师在使用奖励时应注意避免设计效应。 二、惩罚的负面心理效应惩罚的目的是减少某种行为的再次发生，也就是说，惩罚是在某种行为发生后给予某种具有削弱某种行为倾向的刺激。

行为主义者认为，在负面行为发生后，通过批评、行政处罚、经济处罚等一些强制性和威慑手段给人们带来不愉快的结果，或取消现有订单的愉快和令人满意的条件，以表达对某事的否定不符合要求的行为。它是对个人施加不愉快的刺激，以减少或遏制不良行为。惩罚不能消除反应或使反应不复存在，也不能消除不良行为，只能减少或延缓某种行为的发生；它达到了行为的最低标准，它只是消极地限制了某些行为，而没有人指出适合情况的正确行为；惩罚中的攻击性态度会给被惩罚者树立坏榜样，容易引起情绪变化，如痛苦、威胁、恐惧、紧张、退缩、自卑、无能、被动、心理压抑、抑制创造力等；惩罚是挫败感的来源，会引发其他不合适的行为。因此，强调人们在使用惩罚时要特别谨慎。惩罚有其自身的优势。它也被用作调节学生思想和行为的工具。学生面对惩罚时的反应效率远高于面对奖励时的反应效率。因此，效率的最直接来源是惩罚是有效的和必要的，以防止不合规，禁止不良行为，建立必要的制度，养成良好的习惯。因为仅仅努力获得预期的回报并不足以克服人们的惰性和拖延倾向。心理学研究证明，惩罚作为失败的威胁是一种激发学生努力、调动学生学习动机的策略。使学生能够做出更大的努力，以避免再次受到惩罚，避免未来的学习失败。

惩罚作为一种外在诱因，可以激发学生对错误行为的羞耻感和内疚感，帮助学生辨别是非，明确努力方向，将惩罚视为进步的动力和新的起点。进步。但是，由于惩罚是老师强加给学生的一种讨厌的刺激，是对不良行为的负面评价，学生不喜欢，所以如果使用不当，更容易产生负面的心理影响。 （一）过度的惩罚让学生产生恐惧心理，导致退缩、逃避、说谎等行为。有些老师无法正确识别使用惩罚的目的。他们认为惩罚是有效的，可以“即时”的。因此，不管怎样，在这种情况下，学生会对轻微的错误进行惩罚，并经常使用，认为这会起到禁止不良行为的作用。其实不然。惩罚后，学生或许可以“立即看到” ，但这个“影子”是学生行为的结果。改变往往只是一种短期行为。频繁惩罚对学生的长期心理影响可能是不好的，甚至造成教育错误。心理学研究表明，如果学生屡次受到惩罚，总是担心害怕，这种情绪体验积累起来，就会产生恐惧和退缩，产生过度的焦虑。因为害怕做不好而被惩罚，他们什么都不敢做，也不愿意做，甚至有些学生也不敢。来学校学习最终会引起回避和退缩的行为反应。学校恐惧症的发生大多与惩罚不当有关。频繁的惩罚使学生变得更加狡猾和掩饰自己的错误，从而显得撒谎和欺骗。的行为反应。

惩罚总是给人带来痛苦。有的学生为了避免惩罚带来的痛苦，把逃避惩罚作为行为的目的，学会说谎和欺骗，用说谎来保护自己，弄虚作假，当面行事。布景，背后的布景，已经形成了两面派、虚伪的性格。惩罚导致的不良行为和心理遵循以下逻辑发展：过度惩罚-恐惧-退缩-回避-撒谎和欺骗（二）过度惩罚使学生产生对抗心理，导致师生关系直立，如被人文心理学家批评，一些教师在课堂上假装权威，发号施令，一味追求个人权威，不当而强烈地使用惩罚，并将其视为自己权力的象征，以表达教师对学生的控制。学生应该做错事就要严惩，而且必须无条件服从，不许争辩不服从，否则就是“犯罪加一级。”一项心理学调查显示，47%的人在受到惩罚后，学生会有抵触心理，如“怀恨在心”、“想打人”、“晒黑”等。最终的心理与学生受到惩罚后的痛苦情绪反应有关。就像“爱房子和黑人”一样，学生也会因为厌恶惩罚而“恨房子和黑人”，转而憎恨惩罚的实施者——老师。久而久之，难免会对老师产生反感和抵触情绪，导致师生关系紧张和对立，进而厌恶某些老师，讨厌他教的课，讨厌学校里的其他老师，讨厌所有的学习。课程。

更严重的是，必须指出，这些也可能是仇恨生活和社会心理的基础。学生可能会受到严厉的惩罚，但这只是屈服于老师的力量，而不是出于个人的内在原因。因此，既定的行为并不扎实，也不能绝对容忍学生犯错的根本原因。 许多心理学家一再指出，过多的惩罚会使学生产生不健康的心理状态，容易扭曲学生人格的正常发展。老师对学生进行身体惩罚的次数越多，学生的攻击性行为就会越多。长大后，我可能也是一个喜欢打骂别人的人。这种不当惩罚更深刻的影响是，学生甚至从老师的惩罚方式中学到了一种不健康的人际关系处理方式，错误地认为权力是正当的。只要他们有权力，他们就可以为所欲为。追随我的人兴旺，反对我的人灭亡，形成专制人格。 （三）不当惩罚会削弱学生的内部惩罚机制。惩罚不仅仅是控制行为的外在手段。事实上，人们对自己的一些疏忽行为也有内部惩罚机制。比如当人们做错事的时候出了事，就会感到羞愧和自责，当人们感到极度的内在惩罚时，往往会主动寻求外在惩罚，甚至会说“你骂我，你打我”等等，以此来达到自责的目的。减轻人们对自己的感情。对不当行为的内疚，这就是内罚机制。内罚往往比外罚引起更强烈的情绪反应，这对一个人的行为改变有更大的影响。外罚只有在内罚时才会引起是造成的。它确实有效。

因此，当学生意识到自己的不当行为，做出判断，产生内部惩罚时，就没有必要使用外部惩罚。这时，外在惩罚只能发泄惩罚者的消极情绪，从而减轻或抵消被惩罚者的内在惩罚。这意味着在任何情况下都不需要外部惩罚，至少在某些条件下，例如当学生已经意识到自己的不当行为，已经做出判断，并且会产生内部惩罚的情况下，大量的外部惩罚可能是错误的、不必要的，并且会导致相反的效果。这其实是很重要的一点，老师们千万不要忽视。但是，在实际的教育教学过程中，有的教师不够细心，忽视发挥学生内部惩罚机制的作用无兴趣指标 惩罚，只迷信外部惩罚的有效性，甚至采取一些“毒打药”。 例如，值班天数的处罚、跑圈的处罚、站立的处罚、做作业的处罚、取消参加某些活动的权利，甚至对学生的罚款。这种看似严厉的惩罚，能让学生改正错误吗？一般来说，没有。学生的“服从”是因为他们害怕被责骂和殴打，而不是“自控”和“知道该怎么做”。有的学员受到惩罚后，松了口气，松了口气，不用去想自己犯了什么错误。我认为虽然我犯了错误，但我已经为我的违规行为付出了相应的代价，这些代价抵消了我的错误行为。这种有罪的惩罚不利于学生的内在惩罚机制，使学生对惩罚持冷漠态度，同时也压制了自己的道德判断，大大降低了惩罚的效果。

(四）不当的惩罚让学生感到沮丧，阻碍学生智力和创造性思维的发展。学生不努力学习，使用惩罚，施加压力，强迫他们努力工作。这可能是1. 心理学家勒温指出，惩罚作为刺激学习的一个因素，影响不好，特别是容易在学习者心中引起矛盾，很难消除，学生不喜欢学校功课，却避不开。这种压力，如果这个时候老师再惩罚他，就会给他增加另一种压力。在这种双重压力下，他还是逃不掉，而由它产生的矛盾是无法消除的。在这种情况下，学生难免会感到困惑、恐慌或忧郁的情绪影响。这种情绪影响使学生感到沮丧。一方面，学生会感到自卑、无能、自尊和自信受到不同程度的伤害。自卑感使学生逐渐变得更加关注自己的能力。自卑感越来越严重。自尊水平下降导致志向水平下降，学生只追求学业最低标准的成就，如“及格”、“六十万岁”。标准越来越低。不是积极向上，最终失去自信而放弃自己。缺乏自信的学生凡事都害怕犯错，更谈不上创新。没有自信，怎么谈智力和创造性思维能力的发展？一方面，惩罚的压力使学生的各种潜能处于压抑状态。学生觉得只要按照老师的指示无兴趣指标 惩罚，不用动脑和思考就能做事。

再这样下去，受过训练的学生可能会成为“听话”的好孩子，但同时也会养成对惩罚的依赖。他们没有留下深刻印象，失去自主性、主动性和热情，无法支持他们。成为独立思考和判断的能力只会“遵守规则”。隐藏在学生体内的创意萌芽逐渐枯萎，丰富活泼的想象力和生动的创意思维能力没有得到充分发挥。 三、如何奖惩避免负面心理影响（一）树立正确的学生观） 上述教师在奖惩管理方式使用上的各种负面影响，最根本的还是与地位有关教师对学生在教育活动中对教育的理解有着密切的关系。这也是教育界历史争论的焦点问题。说到底，学生到底是教育活动中被动的、教师控制的对象，还是主动的、受人尊敬的对象，如果你只把学生当成机械的对象，没有任何尊严，可以任意控制，那你就太依赖了关于奖惩来管理学生，你就会在实施奖惩的过程中。忽视学生的主体性、学生的需求和情感，缺乏对学生的信任和尊重，导致各种奖惩的负面心理影响。因此，我们认为，无论奖惩，一个共同的前提是，我们必须把学生当作具有独立人格的人，在教育活动中必须把学生视为主体，学生的愿望、需要、情感和价值观必须强调，要注意激发学生学科内的自我强化机制。

(二）时间强化与消失理论告诉我们，人努力工作，是因为工作的结果得到了强化。如果没有得到强化的刺激，行为就会消退。为了引导人改变自己的行为，也就是学习新的行为，要在人们表现出符合要求的行为时，立即加强和加强，如果不能及时跟上，当行为消退时，那么强化，强化效果就会大大降低，因此，引导和塑造行为的过程会大大延迟，无论是奖励还是惩罚，越早实施效果越好，激励效果也越大。如果实施得当，可以起到四两的作用，否则即使花一千块钱，也是事半功倍。（三） 家校要求s for 应该是一致的，一致的，避免因人而异。否则，学生会怀疑老师实施奖惩的动机，构成个人之间的恩怨。另外，教师的评价与学生的评价要一致，要注意学生的集体支持。教师要说明奖惩的原因，不是跟着我的就奖励，不听我的就惩罚，以免损害学生的积极性。惩罚应该是事实，惩罚是不良行为的自然结果，不应增加。为了品质和人格，不伤害学生的自尊心。 （四）奖惩只是手段，不是目的。表扬是主因。奖惩的实施要联系行为的动机和全过程，而不仅仅是指向行为的结果，和应该关注他们的长期影响。在使用奖励时，您应该关注奖励学生的努力和进步，而不是奖励学生的智力。

因为智力水平是一个不可控因素，奖励它必然会导致能力低的学生被抛弃，能力高的学生得意洋洋。如果奖励侧重于个人的努力和进步，就会鼓励积极进取的人格特质，容易克服学习困难。一般来说，表扬和鼓励比批评和批评更能激发学生积极的学习动机。奖励和惩罚留下了不同的联系。因为表扬会给学生一种成就感和明确的努力方向；批评会挫伤孩子的自尊和自信心，批评只会告诉他不能做的事情，而不会告诉他该做什么。比如给孩子吃糖，孩子记得吃糖之前要好好学习；孩子被打什么，记住是被打后要学。惩罚的目的是让学生更加努力，避免受到惩罚，克服人性的懒惰，而不是让学生因学习失败而受到惩罚。但是，过度的惩罚不可避免地会导致极高的焦虑水平，这不仅会破坏学习，还会扩展到其他领域。 For , the of to to the of , to a in the of , and and . to , to self- and . , and be . and , be paid to the of . We on and , but we also the to only to and not to . When , the of ' , tell how to deal with , and ways to . When are , they be .

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